《生命 生命》的教學反思

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  《小學語文課程標準》明確指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,愛到情感熏陶,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。教師的指導與引領,應始終遵循學習的主人——學生的情感與發展。因為每個接受學習的主體都有各自不同的思維與心理方式。這就表現為同一班級接受同一教師的教學,卻表現迥異。這是學習主體的學習風格所導致的結果。每個人的學習風格決定其學習活動的基本進程,因此,強調教學策略應根植于學習風格的不同,這是有現實意義的。

  那么什么是學習風格呢?學習風格就是學習者堅持一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習方法;學習傾向指學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。學習風格類型眾多,都有其優劣勢。而針對每種風格采取適合的教學策略,會有很大收獲。諸如:有的學生對什么事都很專注,閱讀時會從細處著手,思考問題很精細,在個性上比較內向。這便屬于沉思型學生。在平時的訓練中,應訓練他快速反應的能力,有機會讓他參與文體主持活動,改變在學習中的過分拘泥的學習習慣。有一例與之相反,上課不容易注意某個方面,只憑興趣學習,閱讀中容易走馬觀花,滿足于“大概其”,這屬于直覺型學生。這便要在他進行閱讀時,及時給他體態語勢的暗示,趁他走神時,故意提出問題,點拔他注意文中激烈的矛盾處,讓他去追尋問題結果。當然,我們平時應該根據學生不同風格去采取措施,揚長而避短,提升學生有效閱讀能力。這是自覺地從學習者的角度去研究他們,不斷尋求教學對策,完成教學任務。

  教師作為學習主體的引領者,在遵循每個學生不同風格的同時,還要找出班內學生共性的風格,這才有利于正常教學的開展。因為班級授課有各種因素的制約。這就要求執教者能用發展的眼光去看待問題。閱讀教學的一個重要特征和原則就是讓學生與教材之間建立起一種“需要”關系,而要很好地建立起這種需要,教師就要想方設法調動學生的內驅力,從而使學生的學習興趣濃厚,最終達到善學。有人指出:成功的課堂教學,實際就是一個教師發現和制造矛盾,學生化解和消除矛盾的過程。這是完全符合閱讀教學規律和學生認知心理過程的。而教師善于制造閱讀矛盾,主要參與依據是人的閱讀心理而并非文章的序。這是符合“閱讀是學生個性化”的行為規律的。因此,我們在閱讀教學時,至始自終是研究人的一般閱讀心理。即學生在閱讀時最關心的是什么,這是抓住每個學生的不同學習矛盾點,學生化解和消除矛盾的過程。這是抓住每個學生的不同學習風格的關鍵又具有共性的問題,在對策上應斟酌。

  如,生命是一個沉重的話題,不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。《生命 生命》一文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子,而她對生命的強烈呼喚,在這篇文章中體現得如此強烈,只有真正感同深受了,讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中,作者選取的是一些平常小事:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在磚縫中長出小苗,“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。閱讀是個性化的行為,學生對閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論,文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進行再創造。我鼓勵學生對教材自我解讀、自我理解。在教學過程中的研讀、賞析部分,通過學生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀、品味語言的形式,讓學生體驗讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎,學生的朗讀,不僅要達到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解,傳達自己的內心感受。還能幫助學生理解文章內容,體會其中蘊含的情感,品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導,讓學生多角度多層次地進行練習,使學生的朗讀能力得到提高。當然,文章的語言很精練,富有韻味,單靠朗讀是不夠的,還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍,讓學生參與知識獲得的過程,根據自己的生活體驗和知識積累,對生動優美的語言進行感知和品味,提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節:讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語,并說出自己的理由。

  以課文第三自然段為例:

  生:“不屈向上”、“茁壯生長”寫出小瓜苗頑強的生命力;

  “沖破”、“不屈”體現生命的頑強;

  “僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下,體現出對生命的執著;

  “竟然”突出我的驚喜。

  這些匯報充分體現出每個學生不同的閱讀層次和閱讀體驗。

  讀罷全文,讓學生談感受,聯系生活實際談談對生命的認識。

  生:生命只有一次,應該好好珍惜;

  人總是要死的,選擇死亡的方式可以不同;

  生命是寶貴的,應該活得精彩。

  教師由此引導:

  “請用下列格式說話:‘我感受到,生命因為......而美麗’,再聯系到生活實際。”示范引領:我感受到生命因為自強不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強不息與命運抗爭,終于“扼住了命運的咽喉”。

  生:思維非常活躍,回答時語言表達非常精美。

  生:我感受到生命因為奮斗而美麗,像居里夫人,一生都奉獻于發明上。

  我感受到生命因為頑強拼搏而美麗,張海迪阿姨下半身不遂,但她頑強與命運抗爭,而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

  我感受到生命因為助人為樂而美麗,雷鋒的一生都用于為人民服務中去等。這個環節的設計能引導學生說出自己對生命的感悟。

  經過一段時間的教學,我體會到,閱讀中放手讓學生去讀書,尊重他們的閱讀興趣,鼓勵自我閱讀,隨著閱讀地不斷深入,閱讀理解也有了提高。

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