編寫提綱在學生作文中的作用研究 - 結題報告6.3(1)

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校本研修

《編寫提綱在學生作文中的作用研究》

結題報告

學校:普化鎮水陸庵初中

姓名: 郭 紅

時間: 2016年5月

一、課題來源

本人多年從事初三語文教學工作,并幾次參加中考作文的閱卷工作。在平時批閱作文及閱中考作文時,發現學生的作文存在一個重要問題:結構不嚴謹,脈絡不清晰,內容零亂,想到哪寫到哪,有的甚至不能在規定時間內成篇,嚴重影響了作文的分數。針對這一情況,我們課題組在日常的語文教學中,訓練學生的第一個專題就是列寫作提綱,從而在指導學生的作文寫作上取得了事半功倍的效果。

二、課題研究背景

每次作文指導課上,老師帶著學生審題,列提綱,練習口述,甚至于給定很多的詞語,只要學生連詞成句就行了,久而久之,學生的依賴性很強,獨立作文能力很差,一旦碰到沒有接觸過的作文題,就不知道如何審題,也不知道如何列提綱,于是瞎寫一氣。到了高年級,老師放膽讓學生獨立作文,缺乏應有的寫作步驟和寫作技巧的指導,寫出來的文章仍然沒有章法,結構混亂,主次不清。老師缺乏對指導學生列好寫作提綱重要性的認識,學生更是完全沒有列提綱的意識。

提綱猶如工程的藍圖、作戰的計劃,要力求寫得符合要求。教學中讓學生列提綱,有些同學常寫“1.事情的開始;2.事情的經過;3事情的結果”一類的“提綱”.這太空洞,對作文沒有什么用處,不成其為“提綱”。也有同學把提綱寫成文章的草稿,這又太繁瑣,也不好。還有的同學把提綱寫得呆板、生硬,缺少變化,缺少特色,這樣的提綱當然也不算好提綱,也會嚴重影響作文的質量。

三、課題實驗的基礎

盡管有上述存在的各種問題,但我校進行課題實驗還是有一定條件和基礎的。

1、語文學科教學有一定優勢。歷年來語文科統考成績,雖常出現波動,但在兄弟學校中常處于前列,指導學生參加學科競賽常取得好成績。

2、一支勤奮好學,有一定教學經驗,能團結協作的師資隊伍。我校9位語文教師中,高級教師1人,一級教師6人,他們的教齡都在10年以上,有較為豐富的教學經驗,有較為扎實的理論知識。其他2人雖是從事教學工作時間不長的青年教師,但思想較新,掌握的理論較新,有較強的改革和創新意識。大家都一心撲在教學工作上,能團結協作。由這些教師做課研小組的堅強后盾,只要努力探索,充分發揮自己的聰明才智就能取得一些成效。

四、效果狀態目標

本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下初中作文教學的基本要素和基本方法。在新課標下,在初中作文教學中,通過提綱法教學來訓練學生作文思維的方向性和步驟性,明確提綱與閱讀、提綱與活動、提綱與作文的關系提高選材、布局謀篇的整體作文能力。

五、課題的實驗效果

從學生的問卷調查結果來看,大多數學生寫作文從來不提前構思,不打草稿,不列提綱,想到哪兒寫到哪兒,覺得打草稿費時間,想列提綱,可是根本不會列提綱,缺少方法。這就需要老師的指導。 教師主要從以下方面進行指導:

  1、讓學生了解了列提綱的重要性。

  ①、學生平時寫作文時錯誤地認為提前構思、列提綱費時費力,不如直接開始!到了真正寫的時候,就像擠牙膏,想一句寫一句,有時寫著寫著就寫不下去了,即使勉強寫完,也大多也會出現思路不清,內容零亂,詳略不當,結構不嚴謹等問題!所以教師首先要讓學生了解提前構思列提綱的重要性!告訴學生“磨刀不誤砍柴工”。列提綱就相當于蓋房子之前的設計圖,作文提綱編擬好了,行文思路就會清楚得多,可以避免出現以上種種問題,提高學寫作速度,使文章的開頭,結尾及選材都得到優化,作文的質量自然就會高人一等。

  ②、穩定軍心。當你有了提綱,你起碼就知道先寫什么后寫什么了。這樣你就不會在寫手中的句子時又一邊在慌神下面該怎么辦。對于一開始的進入狀態無異于定心之劑。

  2、教給學生掌握了列提綱的方法。

  列提綱的過程,就是構思的過程。一篇佳作的問世,往往是取決于構思的努力。構思,就是確定寫作思路,主要考慮兩方面的內容:一是確定“寫什么”,也就是選定材料;二是決定“怎樣寫”,也就是理清文章的思路,考慮寫作順序和表達方法,即列提綱。

  如何制定作文提綱呢?作文提綱一般包含三部分內容:

  ①、題目。要把題目(或補充完整的題目)寫在第一行正中間。

  ②、中心和材料。要在題目下面,簡要地寫出這篇作文要表達的中心思想和想到的材料。

③、結構安排。

結合中心對照材料是否圍繞著中心進行選擇,那些是能突出的表現中心,那些次之,那些與中心無關。對于能突出表現材料的要詳寫,可在內容后注詳寫,次之的在后面注明較詳或略寫,至于那些與中心無關的材料,那怕再感人也要忍痛割愛。

最后,開頭為了吸引讀者目光,結尾為了給人留下深刻印象,可以對這兩部分精心設計,達到鳳頭豹尾的效果。

  通過列提綱訓練,學生對文章的梗概一目了然,達到“拿起文章就能上,寫成文章不走樣”的地步,發揮了提綱的積極作用。

   3、通過列提綱,學生明白了文體特點。

記敘文就是記載、敘述我們生活中看到、聽到、經歷過、接觸過的一些人物和事件的文章。這些文章必須掌握四個要素,即時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)。安排文章結構要圍繞中心注重詳略,注重表達的順序,在選材和選擇寫作方法(如記敘、描寫、抒情等)上也要圍繞中心服務。議論就是發表意見,闡明是非,以議論為主要表現方法,對社會生活中的人或事進行分析評論的文章。論點應該鮮明、準確、概括,絕不可模棱兩可,讓人捉摸不定。事實論據用事實來說話,而理論論據靠經典性取勝。論據必須圍繞中心論點,這是一個最基本的要求。寫議論文必須注意邏輯性,段落與段落之間要有非常清楚的邏輯關系,一方面要依靠語句表達出邏輯性,另一方面要借助起過渡性作用的語句突出邏輯關系。

文體沒有優劣之分,但是每個人有長短之別。綜上而言,記敘文構思費量,議論文容易寫提綱;但在具體寫作時,記敘文行文如行云流水,議論文語言則嚴謹縝密------。通過訓練,學生明白了一些常見的文體特點,就會趨熟就輕,選擇適合自己的文體,寫出優秀之作。

4、學生掌握了常見的段落構成方式。比如說:總分關系、并列關系、因果關系、順承關系、轉折關系、概括關系。課題組的鄭佳怡同學在寫“觀察身邊變化,寫西安50年巨變。題目自擬,文體不限(詩歌除外)”這一作文時,她匠心獨運,取題目為“我愛西安的燈”,以小見大,反應西安的變革。更突出的是,她在文章第一段只寫了一句話:我愛西安,更愛她那璀璨的燈光。開門見山、總領全文,使主題鮮明。

5、學生掌握了常見的分段方法。比如:時間順序法、地點變換法、事情發展法、事物類別法、總分關系法。課題組中有七年級的學生。我們就根據教材中“綜合性學習——感受自然”這一活動,引導學生利用大自然饋贈的豐富的素材,觸發表達欲望,訓練表達能力。活動結束以后,七年級二班李悅同學寫一篇作文《雨》。文章描繪了雨由小到大,再由大到小的三部曲。開始時“柔柔的雨絲密得像塊白紗”,接著是“雨柱”,是“潑辣的雨”,最后是“愈來愈弱的雨點”、“雨珠珠”,細致的觀察才可能有這樣生動的描寫,清晰的層次——用事物發展法構思全文也離不開我們課題組老師的悉心指導。

6、學生養成了不列提綱不作文的好習慣。課題組對學生訓練以前有的同學對列提綱的目的認識不清,大多數學生還認為提綱可有可無,甚至還認為老師要求列提綱是“多事”。于是,為了應付老師,竟然先寫作文后補寫提綱。這實在是自欺欺人、本末倒置之舉。通過訓練,學生嘗到了列提綱的甜頭,知道了制定作文提綱完全是給自己看的,隨即養成了這一好習慣。這也是我們課題組最成功的一點,因為我們做到了“授人以漁”。

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