小兵張嘎課后反思

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《小兵張嘎》教后反思

小兵張嘎這篇課文帶有一定的背景色彩,對于這樣的課文,學生有的覺得它很有意思、很喜歡,而有的學生覺得這樣的課文太干巴,因為畢竟那個時代已經過去,而學生有不理解,但是好在有好多同學對于這個人物形象已經不陌生了,他們通過故事書或是電視都或多或少的對此有所了解,這對這篇課文的講解是有一定幫助的。這篇課文我講的還是比較多的,如對小說的來源的介紹,對“冀中平原”的知識的講解,直接指出“冀”和“翼”的不同、“嘎”字書寫時的注意點,對課文的詳略部分的區別等的教學,不繞彎子,一步一個腳印,快捷式的進入、轉承,花時較少,教學流程卻清晰,“講”出了關鍵處,講得清晰、透徹,教學在輕快中不斷走向高潮。

閱讀文字,就是閱讀世界的過程。語文當然是人文性很強的課程,同時,也休現了著工具性。人文性發揮著特殊的工具性作用。另一個層面,不同的篇章具有不同的文質特點,或側重于工具性層面,或側重于人文性特點。我們不能機械隔裂地處理二者之間的關系。從本課教學來看,對新課程中過分重視人文性的現象作了糾偏。將人文性與工具性較好地統一了起來,同時根據高年級學生閱讀能力目標,突顯并加強了工具性教學。如重視信息檢索能力的培養,瀏覽2-5自然段,思考張嘎為什么當小兵?瀏覽6-11自然段,思考當兵以后干了些什么事?培養學生快速閱讀,捕捉信息能力。又如結合課文內容,滲透詳略描寫方法,突出教學重點,抓住人物語言、動作品評、理解人物形象,滲透了這樣的方法:人物語言要讀好,提示語關注少不了;人物語言要讀妙,走進內心更重要。、

扣住了語文的“語”味。語文不能脫離“語言”,語言有意境,意境需要體會、品評、涵詠。而“讀”是最基本的方法和途徑。在整個教學的高潮部分,“兩個鬼”教學讓我們切實地感受到了這一點,使這一節課,上得很實在。理解嘎子這一人物形象,教者首先引導學生整體感知人物形象,從文中找出具體表現嘎子機智、勇敢的語言描寫上。通過多種形式的朗讀,如個人讀、師生引讀、對比閱讀、同伴互讀、反復讀等多種方法,理解嘎子急忙改口,迅速“通風報信”時的機智、勇敢表現得淋漓盡致。通過朗讀,讀活了人物形象。

匠心獨運地安排了練筆訓練。練筆,是一種表達的需要,是情感的渲瀉,更為重要的遵循了學生的認知規律,安排得巧妙合理。教師出示了一段嘎子向小伙伴炫耀手槍的片段,而且是沒有聲音片段,讓學生猜想他在干嘛呢,然后用嘎子個性化的語言來寫一寫嘎子會說些什么?這樣的安排,既是對前面習得表達方法的檢驗與鞏固,更深化了人物的語言、動作的描寫的認識。

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