高一新生必讀:背單詞這件事

來源:SOHU  [  作者:獨佳英語   ]  責編:從大磊  |  侵權/違法舉報

原標題:高一新生必讀:背單詞這件事

本文寫給中考后、即將進入高中的學生——其實也適用于所有學段的beginners。要解決的主要問題,是背單詞這件事。

首先要說明一點:榜樣不可學、方法不可教、經驗不可用。

這是不是很顛覆我們一貫的認知?的確,這些關于“學習”的大道理,其實等你走過了,才會發現:童話都是騙人的。

對于學過外語的人,背單詞這件事始終是無處話凄涼。有人說背單詞如何重要,有人說不要背單詞,有人說這么記、有人說那么背,他滿紙荒唐言、你一把辛酸淚。

背不背、怎么記……這些問題先放下,咱們先回到學習的本質上來。三個問題一個個來理清楚。

第一個問題:什么是高階思維?

布魯姆把認知目標分為記憶、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。長期以來,我們認為這六個層次是臺階式的、一步一個臺階上升的;繼而把前三者定義為低階思維,后三者是高階思維。

這樣的認識導致很多今天的教學問題。最明顯的,就是把“學習”簡單化了——不再與認知有關,而更像是給卡車裝貨——用一種線性思維來組織教學:先學習概念、記住定義,反復操練,然后是簡單運用、再逐漸到復雜運用,最后是綜合、情境化、問題建模……我們覺得這是天經地義的過程。

事實真的如此嗎?這里就要說說問題解決的三種可能性。

第一種是線性思維:從AB、再到C。犁地、播種、料理、收割……農耕文明是如此。

第二種是選擇思維:先有A、繼而有了BC兩種選擇。發現煤礦,煤炭用來煉鋼、煉油、還是用來燒烤……這是工業文明的產物。

第三種是網狀思維:ABC的關系變得錯綜復雜,誰決定誰,有多種不確定的可能性。數學的分類思想可能影響語文閱讀中的信息整合;英語句法的錯誤可能來自于中文的邏輯性不足;物理的思維方式受到哲學的影響……這是當今的文明,可能我們還沒看透。

關于高階思維,有三個范疇的定義:

1)從學習遷移的范疇定義:

這意味著有意義的學習,學生不僅能夠記住、而且能理解并運用他們所學。(Anderson &Krathwohl, 2001, p.63

2)從批判性思維范疇定義:

Barahal2008)將批判性思維定義為藝術性思維,包括了推理、質疑與調查、觀察與描述、比較與聯系、發現復雜性,以及探尋觀點。

3)從問題解決的范疇定義:

要開發新的知識領域,你就需要記住信息、通過理解去學習、對觀點做出批判性評估、做出創造性的預案、并且有效地交流。問題解決模式可以應用這些問題……來幫助你繼續獨立學習。(Bransford&Stein,1984,P.122

第二個問題:記憶背后是什么?

從這個意義上看記憶這件事,遠比我們想的復雜。

記憶力的背后,是注意力、行為習慣、對信息進行分類整合能力、建立情境聯系的能力,等等,反映出復雜的思維品質。

比如看到一個生詞Conscientious

學生甲:我不認識、沒學過。

學生乙:眼熟,它跟conscience(良心)有什么區別?

學生丙:iousconscious(有意識的)是形容詞,那Conscientious應該是有良心的?

學生丁:我知道consciencefeeling of right or wrong(良心=對錯的判斷力);那么Conscientious……我先看看它在什么句子中、和哪個名詞搭配……哦:conscientiousabout our work,那應該是responsible差不多的意思。

(注:Conscientious——working hard andcareful勤懇、認真的、負責的、一絲不茍的)

我們來看這四種反應:

甲和乙:是我們常見的“死記硬背”類型——拼寫出來、對上中文,書上說“認真的”,他絕不會想到“一絲不茍的”這個說法。他會想到拼寫相似的conscience,但最終還是要老師明確告訴他Conscientious的中文是什么。

再看丙:他已經開始有“建立聯系”的意識和習慣了,但是這個聯系,仍然是在死的知識點之間——就好像大部分學生做的思維導圖,只是把那些明確的概念盡可能“列舉”完備。這是當今大部分高中生的思維水平。

丁,他具備一定程度的“高階思維”。按照上面的三個定義:首先他有記憶(conscience這個詞)、理解(“良心”具體是什么東西);他有聯系和比較、推理和描述(feeling of rightor wrong);更重要的,他還有基于具體情境的問題解決模式——在conscientiousabout our work搭配中,conscientious等于responsible

如果生成于復雜情境,“記憶”就能成為發現問題和解決問題過程中信息篩選和提取的行動策略。這樣的“記憶”,屬于高階思維。如果脫離情境,輸入—“死記”、輸出—“硬背”,習得的只能是惰性知識,遠離更背離學科核心素養。(楊九詮:《學科核心素養與高階思維》)

我們見過無數此類“達人”:能記住圓周率多少位、幾分鐘記住多少撲克牌、心算能力如何超強……但是有沒有跟蹤一下,這些人后來有什么成就?

第三個問題:記單詞的意義和正確姿勢

線性思維,讓我們在背單詞這個問題上,常常陷入目的和手段的糾結。大部分家長常問的問題是:單詞要不要背,要不要早點學、集中學,小學應該學習多少單詞,我的孩子開學就上高中了、暑假是不是應該都用來背單詞……

首先我們要先弄清楚:什么叫做“詞匯量”,如何做到“詞匯量大”?

這就要說說:高中學習中,我們對詞匯需要掌握到什么程度。(首先說明一點:教材中要求的、三到五千的單詞,就不要再扯什么“量”!因為這是最基本的入門詞匯——在這個問題上談條件的都是學渣。需要談的是它們的“質”。

到了高中,單詞的真正問題不是拼寫,更大的困難在于,已有關于單詞認識的不斷升級。我們需要從三個維度——或說層次——說起。

1、從效果上,分“短期+ 長期”——兩個方法:拼讀、構詞

畢竟我們國內英語教學,說到底是應試英語。它就有個特點:既要未來的可持續發展力、也就是所謂學科素養、又要當下每次考試的分數。那么快速、大量、集中記單詞,還是必要的——但是務必注意:你可以每天記住200個單詞,一個月不到就能搞定全部高考詞匯,但要保持記憶,還需要三年里不間斷地重復這個“背記”動作——比如每天背多少單詞。這個投入產出比其實是不合算的。

所以,這種背單詞方法,本身就是一個“不愿背、不怕背、必要時不得不背”的事情。必須做,那就只能在動作上改進——這就是兩個基本功:拼讀法和構詞法

它們相當于什么呢?打個比方,就好比在車子上用蒸汽機代替馬匹。

拼讀法和構詞法

拼讀法和構詞法

拼讀法和構詞法

——重要的話說三遍。

2、從質量上,分“表層+深層”——三個手段:釋義、翻譯、詞塊

教材上每課后面的詞匯表,都是雙語解釋——這是很糟糕的做法。

強烈的建議是:不要看中文。先從英文釋義開始,先理解它說的是什么,最后再主動想想用什么中文比較合適。

比如前面說conscience,中文很好記“良心”。可是真要讓我們解釋“什么是良心”,只怕中文我們也說不清,這就導致后面的很多困難——認識、但是用不上。

舉幾個例子,是關于中譯英的:

“蹩腳的英文”

“耳朵有點背”

“說三道四”

“罵聲一片”

……

這些中文指什么,你一定知道;對應的那個英文詞你一定也知道。

但就一點:你未必能聯想到!“蹩腳的英文”就是poor English;“耳朵有點背”可以是can"t hear well;“說三道四”可以是gossip;“罵聲一片”可以是be criticized(或be greeted withcriticism)。

所以說,單詞對應的中文意思,那只是一個符號,會讓你的記憶負擔減輕。但犧牲的是記憶的質量。正確的姿勢是:英文釋義(理解內涵)——中文自注(豐富表達)——詞塊輔助(具體案例)——翻譯跟進(靈活運用)。這就形成一個完整的認知閉環。

3、從策略上,分“認知+ 感知”——分一進一出:閱讀、表達(口筆頭)

讀寫是硬幣兩個面。

前兩個維度,其實本質上還是“學”詞匯,真正的“習”詞匯,靠的還是讀寫。

信息量大、語言發展速度快。同一個單詞,在不同區域、不同時間、不同人群的使用習慣,它表達的意義變化多端,如果我們不能保持閱讀,很快就會發現:我們學習并記住的那些詞匯,好像完全排不上用場。這一點有過出國經歷的人士體會最深。就好像新概念那篇文章說的:英國人講英語嗎?

讀寫,既是對詞匯記憶的鞏固,同時也是對詞匯理解的不斷升級。

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