勞動怎能成為懲戒手段

來源:SOHU  [  作者:中國教育新聞網   ]  責編:張華  |  侵權/違法舉報

原標題:勞動怎能成為懲戒手段

近日,筆者經常在校園里看到,書聲瑯瑯的早讀時間,有三三兩兩的學生在校園各處清掃垃圾。了解得知,班主任為了給所謂的“學優生”騰出更多的學習時間,在工作量不大的情況下,安排個別“學困生”完成班級清潔區的清掃。不少班級對此約定俗成,便出現了上述景象。

如果是隨機安排,倒也無可厚非。但個別班主任往往會在安排工作之后加上一句,“不好好學習,就要好好勞動”。于是,這些“學困生”甚是理虧地服從指令,認真完成任務,沒有任何成就感和自豪感。沒有參加勞動的學生,優越感油然而生,誰讓他們不好好學習,就該用勞動來懲罰他們。

還有的班主任熱衷于如此管理班級:不做作業者,罰擦黑板一天;遲到幾次者,給花澆水幾天;打架罵人者,罰打掃教室若干天……于是,班級同學學會了對號入座,老師一公布某某學生沒交作業,大家會異口同聲地說“擦黑板去吧”;一有同學遲到,就會有人幸災樂禍地說“護花使者駕到”……出現這樣的聲音,班主任也不制止,反而暗自高興,似乎讓學生們有了這樣的共識,才有利于班級管理。

勞動教育的核心應當是價值體認,讓學生在各個層面體驗、探究勞動的價值,并使之內化為自己的價值觀。上述將校園勞動作為一種懲戒手段的班級管理方法,顯然全盤違背了勞動教育的價值體認核心,與勞動教育的目標背道而馳。

從學生認知層面看,勞動教育應該讓學生懂得勞動的意義,懂得勞動創造幸福、創造世界的道理,樹立勞動最光榮的理念。而上述行為在暗示學生,勞動不過是一種懲戒的手段,并沒有什么幸福、光榮和創新創造可言。從學生情感層面看,勞動教育是培養學生熱愛勞動、尊重勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果、以勞動為樂的美好情感。而上述行為卻在鼓勵學生鄙視勞動、疏遠勞動,哪里還談得上“熱愛”“尊重”“珍惜”“快樂”這些美好詞匯呢?從學生能力層面看,勞動教育是讓學生學會有關勞動的各種技能,比較熟練地使用工具,具有勞動的本領。而上述行為讓少數人被動勞動,讓多數人遠離勞動,學生的勞動技能與本領怎么可能在面上得到有效培養呢?從學生行為層面看,勞動教育應該借助勞動實踐,讓勞動成為學生的行為習慣,成為一種自動化的行為模式。做好清潔區衛生和班級衛生都是培養學生勞動習慣便捷、易操作的教育載體,誰都不該缺席,也不能缺席。精心設計使其發揮勞動教育的最大功能,是班主任義不容辭的責任。上述做法,使得學生連起碼的勞動意識都無法樹立。至于學生勞動習慣和良好行為模式的養成,更是無從談起。

勞動教育是一項系統工程,需要學校、社會、家庭的通力合作。各方力量都不能一邊在勞動教育中煞費苦心,一邊又在其他方面唱反調,而要時刻以正向的價值體認引領勞動教育,不能讓勞動成為懲戒學生的一種手段。

(作者系江蘇省東臺市弶港農場農干橋學校教師)

《中國教育報》2019年06月18日第2版

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