快報! 高考數學最難大題已有滿分/英語短文改錯扣分最多! 附評分細則(語文作文)

來源:SOHU  [  作者:高中生學習   ]  責編:張華  |  侵權/違法舉報

原標題:快報! 高考數學最難大題已有滿分/英語短文改錯扣分最多! 附評分細則(語文作文)

回復關鍵詞可獲取相應內容

近日,各地高考閱卷工作正在如火如荼進行,各科哪些情況扣分最多?今年“爆難”高考數學題如何評分? 字跡不工整真會被扣分嗎? 針對這些大家非常關心的問題,各地考試院紛紛發布信息,一一進行解答。

重磅! 高考評卷已完成70%, 各科評卷情況公布! 快來對照你有沒有被扣分!

難死個人! 2019高考數學難出新高度? 高一高二不注意這一點, 將來難上加難 (附各卷真題匯總)

山西省外語評卷組負責人柳老師說:“今年英語更加注重基礎知識的考察,考題相比去年簡單一些。但在改錯題方面失分較多,主要是由于考生在單詞拼寫方面不準確、不規范,希望能引起學生們的注意。”

據廣東省教育考試院公布,從廣東省考生的實際答卷情況來看,存在一些不足。比如在語法填空與短文改錯題上存在讀題不認真,沒有領悟題干的具體要求;書寫不規范;單詞拼寫錯誤;部分學生答題有投機的傾向等問題。在書面表達題作答出現的問題主要有:考生審題不清,缺乏語體意識;信息點采集和整合的偏離;語言表達不當,缺乏語境和語用意識;語篇構建上應試思維痕跡明顯。

一、關于文體

1.試題如對文體有限定,考生要根據文體要求進行寫作。

2.考生一旦確定使用某種文體,則要合乎該文體要求。

比如2017年全國1卷作文題是材料作文題。

材料列舉了一項調查中來華留學生所關注的十二個“中國關鍵詞”。考生作文凡從中選擇兩三個關鍵詞,能夠形成合理關聯呈現中國形象的某個方面,均視為符合題意。

考生可選擇的立意角度很多,如富強中國、科技中國、文化中國、藝術中國、綠色中國、時尚中國、美麗中國、文明中國、和諧中國、創新的中國、開放的中國、發展的中國、自信的中國等;或上升到中國精神、大國氣象、大國責任等;或辯證地看待中國發展中出現的問題,均屬題意范圍。

三、等級評分標準

這個等級評分標準是很多省通用很多年的,考生們一般看到的也是這個標準。但是具體到某年的具體題目,各省的閱卷組還會制定更具體、更有針對性的評分細則。

比如,2017年高考語文閱卷組制定的評分細則是這樣的——

(一)基礎等級40分

1.內容項(20分)

涉及A題意、B中心、C內容、D思想、E感情

一等(20~16分)

A.凡是所選關鍵詞能夠形成合理關聯,呈現“中國形象"的某個方面者,均視為“符合題意"。

B.凡是緊緊圍繞主題構思行文,可視為“中心突出”。

C.凡是材料豐富,能夠充分表現主題,可視為“內容充實”。

D.凡是表達的思想傾向積極向上的作文,可視為“思想健康"。

E.凡是行文合情入理者,可視為“感情真摯”。

二等(15~11分)

A.凡是所選關鍵詞能夠形成合理關聯,呈現“中國形象”的某個方面者,均視為“符合題意”。

B.凡是能夠圍繞主題構思行文,可視為“中心明確”。

C.凡是所選材料能基本表達主題,可視為“內容較充實”。

D.凡是表達的思想傾向積極向上的作文,可視為“思想健康”。

E.凡是行文樸實、自然、不造作,可視為“感情真實”。

三等(10~6分)

A.立足所選關鍵詞,尚能呈現“中國形象”某個方面,但行文有所游離者,可視為“基本符合題意”。

B.尚有中心,但部分材料游離中心之外,可視為“中心基本明確”。

C.雖有一些材料,但不足以表現主題,可視為“內容單薄”。

D.凡是思想傾向基本符合道德規范的,可視為“思想基本健康”。

E.行文有造作痕跡,總體尚自然,可視為“感情基本真實”。

四等(5~0分)

A.未能立足所給關鍵詞,但能關涉到“中國形象”的某個方面,抓住材料的枝節意義來立意行文,可視為“偏離題意”。

B.沒有一個明確的主題或脫離材料含義作文者,可視為“中心不明確”。

C.所選材料不能表現主題,可視為“內容不當”。

D.凡是思想觀點有悖于現行法律和道德規范的,可視為“思想不健康”。

E.凡行文矯揉造作的,可視為“感情虛假”。

評分操作需注意:

①內容部分評分以A(題意)(注意:可以不引用原材料的文字)、B(中心)、C(內容為重點,全面衡量,綜合入等量分。在此基礎上,參照D(思想)、E(感情)兩項在等內浮動。

②四等卷中,凡各項(ABCDE)均符合該等要求的,字數滿800字者,在3~5分內給分。不是空白卷,不能給0分。

2.表達項(20分)

一等(20~16分)

A.文體特征明顯,可視為“符合文體要求”。

B.首尾呼應,文脈暢通,段落劃分恰當,銜接緊湊,過渡自然,可視為“結構嚴謹”。

C.能夠使用規范的現代漢語,用詞準確,句與句之間銜接自然,旬式選擇得當,可視為“語言流暢”。

D.書寫規范,可視為“字跡工整”。

二等(15~11分)

A.文體特征明顯,可視為“符合文體要求”。

B.有頭有尾,分段合理,可視為“結構完整”。

C.文從字順,有1~2處語病,但不影響語意表達,可視為“語言通順”。

D.字跡比較規范,容易辨認,可視為“字跡清楚”。

三等(10~6分)

A.有文體雜糅痕跡,但尚能分辨出文體類型,可視為“基本符合文體要求”。

B.有頭有尾,段落劃分不夠合理,可視為“結構基本完整”。

C.有3~4處語病,對語意表達并無很大影響,可視為“語言基本通順”。

D.字跡不夠規范,但尚能辨認,可視為“字跡基本清楚”。

四等(5~0分)

A.不能辨別文體類型者,可視為“不符合文體要求”。

B.段落劃分有嚴重缺欠,雜亂無章,可視為“結構混亂”。

C.語病達5處以上,影響了語意表達,可視為“語言不通順”

D.字跡潦草,難以辨認,影響作文評閱,可視為“字跡潦草難辨”。

評分操作需注意:

①表達部分的評分:以A(文體)、C(語言)為重點,全面衡量,綜合入等量分,在此基礎之上,再參照B(結構)、D(字體)兩項,在等內上下浮動。

⑦四等卷中。凡各項(ABCD)均符合該等要求的,字數滿800字的,在3~5分內給分,不是空白卷,不能給0分。

(二)發展等級20分

一等(20~16分)

內容上“深刻”,體現在三個方面:A.透過現象深入本質;B.揭示事物內在的因果關系;C.觀點具有啟發作用。

表現上“豐富”,體現在四個方面:A.材料豐富(不指數量多);B.論據充足;c.形象豐滿;D.意境深遠。

語言上“有文采”,體現在四個方面:A.用詞貼切;B.旬式靈活;C·善于運用修辭手法;D.文句有表現力。

寫作思維上“有創意”,體現在五個方面:A.見解新穎;B.材料新鮮;C.構思新巧;D.推理、想象有獨到之處;E.有個性特征。

二等(15-11分)

較有文采:A.詞語恰當;B.句式有變化;C.能適當運用修辭手法。

較有創意:A.見解正確;B.材料選擇得當;C.想象合理;D.較有個性。

三等(10-6分)

略顯文采:A.詞語較恰當;B.能夠運用一些修辭手法。

略有創意:A.有一定想象力;B.有一定個性。

四等(5~0分)

個別語句有深意,個別例子較好,個別語句較精彩,個別地方有新意。

評分操作需注意:

①發展等級評分,分解為四項16個評分點,不求全面,可根據其中的若干個突出點按等級評分。

②發展等級應根據相應的“評分標準”和“說明”要求評分,再參照“基礎等級”的打分結果適當量分。

③基礎等級的“內容”和“表達’’兩項得分都在四等的,“發展等級”分只能在四等給分。

1.關于題目

試題要求“自擬標題”,缺標題者扣2分。

2.關于字數

試題要求“不少于800字”。不足字數,每少50字扣1分,最多扣5分。詩歌按行計算。

3.關于錯別字

每3個錯別字扣1分,重復的不計,最多扣3分。

4.關于標點錯誤

錯3~5處扣1分,錯6處以上扣2分。

5.關于沒寫完的作文

②主體未寫出,或300字以內的(不包括300字)作文,在10分(包括10分)以下給分,直接記在“內容”欄中,其他三個給分欄記0分。

6.關于“文不對題”

凡是與材料的內容含義沒有任何聯系的作文,可視為“文不對題”。此類作文存10分(包括10分)以下給分,直接記在內容欄中,其他兩個給分欄均記0。

7.關于套作與抄襲的作文

①沒有自己的構思和立意,僅對原材料進行簡單擴寫演繹或對已有文章進行簡單改寫的,均視為套作。凡屬于套作的作文,基礎等級在三等(包括三等)以下適當評分,發展等級不給分。

8.關于有嚴重問題的作文

以下四項視為“有嚴重問題的作文”

①內容上有嚴重的政治傾向性錯誤。

②答卷雷同。

(此類答卷由題組長提交學科領導組審核處理。)

1.關于文不對題:所寫文章與材料提供的內容無關,但只要提及了材料的只言片語,就不可視為文不對題。

2.關于發展等級,除了空白卷、文不對題、認定為套作的作文,發展等級一定不是0分,發展等級給分參照基礎等級,不要跨等給分。

3.扣分一定要有依據:字數不足,一定要滿50字(每行16個字,三行48個字)才能扣分。

1、重視過程完整,把握推理的嚴謹性

在歷年高考學生的答卷上,可以發現許多學生知道試題的解答方法,可就是在解題的過程中丟三落四。

對于解答題,即使過程比較簡單,也要簡要地寫出基本步驟,否則會被扣分。從卷面上反映,不少學生(尤其是優生)解題跨度大,影響得分。

在評卷過程中,評卷組老師有如下共識:當合理與公平矛盾時,選擇公平,即用評分細則處理試卷,即使不太合理,為了公平,也得遵守。如,某考生的解答題只給出了答案且正確,也要給一分(不管他是如何得到的)。②保持學科特點,注重解題過程的嚴謹性。

應對策略:這就要求我們,要嚴格表達完整、推理嚴謹,注意答題的規范性,必不可少的步驟必須寫出來,以減少扣分。要眼里有“過程”,并親歷“過程”。

2、抓好“三基”,側重通性通法的落實

“三基”(“三基”即基礎知識、基本技能和基本的思想方法)是一切學科能力的基礎,離開基礎去談能力將是無源之水,無本之木。因此對“三基”的考查是歷年高考的重頭戲。多數試題考查的是學科基礎知識和通性通法。

數學概率統計題滿分為12分,有3個小題,每小題4分,評分要求幾乎一樣,一共四個要求:①分析事件;②事件間關系與所用公式;③計算;④結果。評分標準是每正確一項得1分。

又如,

很多考生把線面角公式、點到面公式寫錯(從卷面上看應該不排除有相當一部分是優生)。這樣的失分讓人感到惋惜。

再如,

簡單題可用直觀解法,只要我們平時對這樣的通法予以重視,分數就可以垂手可得。

應對策略:由上面的例子,不難得出這樣的結論,那就是最后沖刺要抓好基本知識、基本技能的訓練、基本思想方法的滲透(仍是主線)。抓好基礎就能得高分。

3、抓好思維過程的展示,側重能力培養

在評卷過程中,閱卷老師都有這樣的感受:思維比結果更重要,方法對了就可以得分。

例如

如果一開始計算出錯了,而接下來解題的思維方法沒有錯的話,每小問仍可得分。在閱卷中發現有考生知道應該怎樣解,就因為計算出錯,做不出結果就把些題給劃掉(自動放棄),失去得分的機會。

應對策略正確的做法是,停止計算,并把后面的步驟或公式等等接著寫出來,只有寫出了得分點,老師才能給分。

數學思維能力,不但使解決數學問題有特殊的思維方法和技巧,而且具有向其他學科領域進行遷移的能力。

數學思維能力是在知識傳授和學習過程中逐漸得到培養和發展的,需要正確地開發和引導。從高考改革的趨勢來看,未來的高考試題會給思維能力強的學生留下充分施展才能的空間。

4、書寫講究整潔,表達要有條理

從評卷的強度可看出這一點的重要性。以文科立體幾何題為例,評卷老師每天要評1600份左右的試卷,閱卷平均速度是18秒/份(大多數題目閱卷速度比閱立體幾何題的速度要快)。網上閱卷的形式容易使閱卷老師產生視覺上的疲勞。在這么短的時間內,要給出一個正確判斷,閱卷的辦法主要是找得分點。若書寫整潔,表達清楚,一定會得到合理或偏高一點的分數,若不規范就可能會吃點虧。因為某道題的得分是兩個閱卷老師的平均分。

在試評階段,有一個考生的卷面糊涂,答案正確,評卷老師在忙亂之中誤判為1分,另一老師恰好在旁邊查看,發現此題解答竟然全對,只是寫得不整潔,讓人辨認起來確實吃力,應得12分。

試評階段的評分雖然不會影響學生的得分。但這一例錯判,可以看出這是學生表達不規范所致。誰也不能肯定,在正式閱卷時,兩個老師都不會同時發生類似情況,這你可不能怪罪老師。由此可見,書寫要整潔的重要性是不言而喻了。所以:字不一定寫得好,但一定要寫清楚,工整清潔很重要。

應對策略:高考評分的要求一般來說比較寬松。每問都是分步給分,可給可不給的分,一定要給。這就創造了給學生得分的機會。學生在作答時一定要有條理。在評卷過程中可以發現,當一題有幾小題解答時,有的學生不標明小題號碼,這樣就會白白地喪失每問分步得分的機會。

5、統籌兼顧全局,合理支配時間

在制定評分細則時,為了更好地區分不同層次的學生,同時也提高全省的平均分,往往每題在開始幾步判分非常寬松,最大限度地讓學生得分。在高考卷面上不難看出有部分學生陷在某一個題目中,而其他的簡單題卻一筆未動,說明合理分配時間上出了問題。

只要判斷正確,就可以給分;又如,列出等價不等式組也可得分等等。而得出這些結論對于中等生并不是難事,需要的時間也很短,得到的分數又不少。因此要會統籌兼顧全局,做好會做的題、得到應得分的分數。

應對策略:在考試中要學會主動放棄,及時驗證。使用游擊戰術等策略也能夠得到不少分。在高考閱卷中曾對數學選擇題和填空題的平均分作過粗略的統計,發現選擇和填空題的平均得分約占70%,所以對選擇和填空題的強化訓練是很有必要的。還要學會在考試時合理地分配做選擇題和填空題的時間。

走出誤區,我們就可以在高考中贏得時間、贏得分數。

規范格式答題,無疑老師們一直在倡導。在平時考試訓練中,過于苛求注意格式,有時也會影響學生答題速度和效率。

對策:比如,高考評分細則對概率統計題的要求是不需要進行文字說明的,只要計算過程與結果正確,就可以得滿分。平時在解概率統計題時,強調文字表達是為了幫助學生學會審題。有的學生在已經學會思維方式后,就可以適當放寬要求,這樣既可以增強學生學習數學的信心,也符合高考評分細則的要求,使學生從“做題型”向“得分型”轉化。

誤區之二:浪費時間,重復本不該重復的過程

在高考閱卷中,我們發現不少學生忙中出錯,將答案寫錯位置。如將18題答案寫在19題答案處,而19題答案寫在18題答案處。學生發現寫錯了后,會將寫好的解答過程涂掉,再重寫,如此一來,耽誤的時間可想而知。

對策:其實高考評分時并不是這樣。閱卷老師如果看到這類情況會記載下來,作為問題試卷交閱卷題目組組長處理,該得多少分還是會得多少分。

萬一高考出現這樣的問題,且時間不夠時,應注明該題是那一題的答案,本題答案答在何處。切勿盲目否定,浪費時間,重復本不該重復的過程。

優秀源于習慣。但是,習慣的養成卻不是一朝一夕就能達到的,需要有一個過程。這個過程也可以說是一個高考意識的過程,在我們的高考意識中,還沒有把習慣性行為導致的出錯認為是一件大事,例如,有人會說我就是馬虎了,不然的話,……,這樣一來,似乎馬虎還成了一種值得驕傲的本錢(其潛臺詞不外乎就是:我還是很不錯的,我還是……)。所以,在高考試卷中隨處可見學生習慣性致錯的例子。

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